GERBANGPATRIOT.COM, Pandeglang – Bayangkan sebuah bangun ruang yang biasanya hanya terlihat sebagai gambar di buku pelajaran, kini hadir dalam bentuk tiga dimensi di hadapan peserta didik. Mereka dapat mengamati, memutar, bahkan menjelajahi bagian-bagiannya melalui layar ponsel.
Pengalaman tersebut bukan lagi sekadar imajinasi, melainkan dapat diwujudkan melalui teknologi Augmented Reality (AR). Teknologi ini memadukan objek virtual dengan lingkungan nyata sehingga peserta didik dapat berinteraksi dengan materi pembelajaran secara lebih konkret.
Gagasan itu diangkat oleh Peni Permatasari, Mahasiswa Magister Pedagogik Universitas Mathla’ul Anwar Banten, dalam tulisannya berjudul Dari Dunia Nyata ke Dunia Virtual: Bagaimana Augmented Reality Mengubah Cara Belajar?
BELAJAR TAK LAGI SEKADAR BUKU DAN PAPAN TULIS
Perkembangan teknologi digital perlahan mengubah wajah dunia pendidikan. Jika dahulu pembelajaran lebih banyak mengandalkan buku, papan tulis, dan penjelasan guru, kini peserta didik memiliki kesempatan untuk belajar melalui pengalaman yang lebih interaktif.
UNESCO (2023) menjelaskan bahwa teknologi dapat mendukung pembelajaran dan memperluas akses terhadap pengetahuan. Namun muncul pertanyaan penting: apakah teknologi seperti AR benar-benar membantu peserta didik memahami pelajaran, atau sekadar membuat pembelajaran terlihat lebih menarik?
AR BANTU PECAHKAN MATERI ABSTRAK MATEMATIKA DAN SAINS
AR memiliki peluang besar diterapkan dalam pembelajaran matematika dan sains, terutama pada materi yang bersifat abstrak.
Dalam pembelajaran bangun ruang, misalnya, peserta didik tidak cukup hanya menghafal rumus volume dan luas permukaan. Mereka juga perlu memahami bentuk, sisi, rusuk, titik sudut, serta hubungan antarbagiannya.
Melalui AR, kubus, balok, prisma, dan limas dapat ditampilkan dalam bentuk tiga dimensi sehingga mudah diamati dari berbagai sudut. Konsep yang sebelumnya sulit dibayangkan pun dapat disajikan secara lebih nyata.
Hal ini sejalan dengan Sianipar et al. (2025), yang menjelaskan potensi AR dalam membantu pemahaman konsep abstrak melalui visualisasi dan simulasi.
SISWA LEBIH AKTIF, GURU JADI FASILITATOR
Penggunaan AR juga dapat mengubah keterlibatan peserta didik. Mereka tidak hanya mendengarkan penjelasan guru, tetapi dapat mengamati, mencoba, bertanya, dan menemukan informasi secara langsung.
Pengalaman tersebut mendorong pembelajaran yang lebih aktif karena peserta didik ikut membangun pemahamannya. Anuar et al. (2025) menjelaskan bahwa pemanfaatan AR dalam pembelajaran berbasis penyelidikan (inquiry-based learning) dan kerja sama berpotensi mendukung keterlibatan, pemahaman, serta hasil belajar peserta didik.
Perubahan ini turut memengaruhi peran guru. Guru tidak lagi hanya menjadi sumber informasi, tetapi juga pembimbing dan fasilitator yang membantu peserta didik memahami materi.
Melalui AR, peserta didik dapat mengamati objek virtual, berdiskusi, dan menghubungkan konsep pelajaran dengan kehidupan sehari-hari. Dengan demikian, pembelajaran berpeluang menjadi lebih interaktif dan kolaboratif.
AR TAK BISA GANTIKAN GURU
Meski menawarkan berbagai manfaat, AR tidak serta-merta menjadikan pembelajaran lebih efektif. Guru tetap perlu memilih materi yang tepat, merancang aktivitas yang bermakna, dan mendampingi peserta didik saat menggunakan teknologi.
UNESCO (2023) menegaskan bahwa teknologi pendidikan seharusnya mendukung interaksi antara guru dan peserta didik, bukan menggantikan peran guru.
Kemampuan tersebut berkaitan dengan kerangka Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) yang dikembangkan Mishra dan Koehler (2006). TPACK menekankan pentingnya keterpaduan antara penguasaan materi, kemampuan mengajar, dan pemanfaatan teknologi.
Guru tidak cukup hanya mampu mengoperasikan aplikasi AR, tetapi juga harus memahami cara menggunakannya untuk menjelaskan materi dan menciptakan pengalaman belajar yang bermakna.
BUKTI PENELITIAN: SKOR TPACK CALON GURU NAIK DRASTIS
Pentingnya kemampuan ini terlihat dalam penelitian Sartika et al. (2026) yang melibatkan 40 calon guru matematika. Hasilnya menunjukkan peningkatan rata-rata skor TPACK dari 60,0 sebelum pembelajaran menjadi 82,5 setelah pembelajaran, dengan nilai N-gain 0,72 dalam kategori tinggi.
Temuan tersebut menunjukkan bahwa integrasi AR dengan pendekatan pembelajaran dan konteks budaya berpotensi mendukung kompetensi calon guru dalam merancang pembelajaran berbasis teknologi.
Namun, peningkatan yang diukur dalam penelitian ini berfokus pada kompetensi TPACK calon guru, bukan secara langsung pada hasil belajar peserta didik.
TANTANGAN: FASILITAS, KESENJANGAN, DAN BEBAN KOGNITIF
Di balik peluang tersebut, penerapan AR masih menghadapi sejumlah tantangan. Tidak semua sekolah memiliki perangkat digital, jaringan internet, dan fasilitas pendukung yang memadai.
Guru dan peserta didik juga perlu memiliki keterampilan untuk menggunakan teknologi tersebut. UNESCO (2023) mengingatkan bahwa kesenjangan akses dan kesiapan sekolah perlu diperhatikan dalam pemanfaatan teknologi pendidikan.
Sianipar et al. (2025) juga menyoroti keterbatasan fasilitas dan kemampuan teknis guru sebagai kendala penerapan AR.
Hal lain yang perlu diperhatikan adalah beban kognitif peserta didik. Tampilan tiga dimensi, animasi, suara, dan informasi digital memang dapat menarik perhatian. Namun jika disajikan secara berlebihan, unsur-unsur tersebut justru dapat mengalihkan perhatian dari materi utama.
Gonnermann-Müller dan Krüger (2025) menjelaskan bahwa penggunaan AR perlu memperhatikan desain visual, tingkat kesulitan materi, bentuk interaksi, dan petunjuk belajar. Tampilan sederhana dan informasi yang terarah justru penting agar teknologi membantu, bukan membebani proses belajar.
AR HARUS JADI SARANA BERPIKIR, BUKAN SEKADAR TONTONAN
Agar AR memberikan manfaat nyata, peserta didik perlu dilibatkan dalam aktivitas yang mendorong mereka berpikir dan memecahkan masalah.
Setelah mengamati bangun ruang melalui AR, misalnya, mereka dapat diminta menghitung jumlah sisi, membandingkan bentuk, atau menemukan benda serupa di lingkungan sekitar.
Dengan cara ini, AR tidak hanya menjadi sarana visualisasi, tetapi juga membantu menghubungkan konsep matematika dengan kehidupan sehari-hari.
TEKNOLOGI BOLEH CANGGIH, TUJUAN TETAP SAMA
Pada akhirnya, AR bukan teknologi untuk menggantikan guru atau membuat pembelajaran sepenuhnya bergantung pada perangkat digital. Teknologi ini merupakan sarana untuk menghadirkan pengalaman belajar yang lebih konkret dan membuka kesempatan bagi peserta didik untuk mengeksplorasi pengetahuan dengan cara berbeda.
Guru tetap berperan penting dalam membimbing, mengarahkan, dan memastikan setiap aktivitas sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Perpaduan dunia nyata dan dunia virtual melalui AR membuka peluang bagi pembelajaran yang lebih menarik, interaktif, dan bermakna. Namun teknologi hanya akan memberikan manfaat apabila didukung kesiapan guru, fasilitas yang memadai, dan rancangan pembelajaran yang tepat.
Sebab, menghadirkan dunia virtual ke dalam kelas bukanlah tujuan akhir pendidikan. Tujuan utamanya tetap membantu peserta didik berpikir, memahami, dan menerapkan pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari.(dni)
