Oleh : Tarwiyah || NIM : 439260015 (Mahasiswa S2 Magister Pedagogi Universitas Mathla’ul Anwar banten)
GERBANGPATRIOT.COM, Pandeglang – Pendidikan merupakan salah satu faktor penting dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Melalui pendidikan, peserta didik diharapkan mampu mengembangkan pengetahuan, keterampilan, serta kemampuan berpikir kritis dan kreatif. Namun, pemerataan kualitas pendidikan di Indonesia masih menghadapi berbagai tantangan, terutama di wilayah pedalaman dan daerah tertinggal, terdepan, dan terluar (3T). Dua persoalan yang cukup menonjol adalah kesenjangan digital dan rendahnya kemampuan literasi numerasi peserta didik. Keterbatasan jaringan internet, kurangnya perangkat teknologi, minimnya sarana pembelajaran, serta belum meratanya kompetensi digital guru menjadi hambatan dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis teknologi. Di sisi lain, rendahnya kemampuan numerasi menyebabkan peserta didik mengalami kesulitan dalam memahami konsep matematika dan menerapkannya untuk menyelesaikan permasalahan kehidupan sehari-hari.
Di era digital, teknologi telah menjadi bagian penting dalam berbagai aspek kehidupan, termasuk pendidikan. Pemanfaatan teknologi memberikan peluang untuk memperluas akses informasi, menghadirkan sumber belajar yang beragam, serta menciptakan pembelajaran yang lebih inovatif dan interaktif. Namun, manfaat tersebut belum dirasakan secara merata oleh seluruh peserta didik. Fenomena ketimpangan dalam memperoleh akses dan memanfaatkan teknologi dikenal sebagai kesenjangan digital (digital divide). Reda (2024) menjelaskan bahwa kesenjangan digital menjadi tantangan dalam mewujudkan pendidikan yang inklusif dan merata karena tidak semua masyarakat memiliki kesempatan yang sama untuk mengakses teknologi. Kondisi ini semakin terlihat pada perbedaan fasilitas pendidikan antara wilayah perkotaan dan daerah terpencil. Rifkal Alghifari (2024) mengungkapkan bahwa keterbatasan jaringan internet, perangkat digital, dan rendahnya literasi digital menjadi faktor penghambat kemajuan pendidikan di daerah terpencil. Akibatnya, terdapat perbedaan kesempatan belajar yang berpotensi memperlebar kesenjangan pengetahuan dan keterampilan peserta didik.
Pendidikan seharusnya mampu menyesuaikan diri dengan perkembangan teknologi tanpa mengabaikan kondisi geografis dan sosial ekonomi masyarakat. Bank Dunia (2020) menekankan pentingnya peningkatan akses dan kualitas pendidikan sebagai bagian dari upaya membangun sumber daya manusia. Namun, transformasi pendidikan digital tidak cukup dilakukan melalui penyediaan teknologi semata. Ketersediaan infrastruktur, kesiapan tenaga pendidik, dan kemampuan peserta didik dalam memanfaatkan teknologi juga perlu diperhatikan. Sejalan dengan hal tersebut, Kadang et al. (2025) mengidentifikasi sejumlah tantangan dalam penerapan pembelajaran digital, meliputi keterbatasan infrastruktur, kesenjangan kompetensi digital guru, resistensi terhadap perubahan, serta minimnya konten pembelajaran yang kontekstual. Oleh karena itu, peningkatan kompetensi digital guru perlu disertai pendampingan berkelanjutan dan dukungan fasilitas yang memadai.
UNICEF (2021) melalui kajiannya mengenai pembelajaran digital di Indonesia menyoroti hambatan akses dan kesetaraan dalam pemanfaatan pembelajaran digital. Sementara itu, OECD (2024) mengungkapkan bahwa keterbatasan konektivitas sekolah dan keterampilan digital guru masih menjadi tantangan dalam implementasi pendidikan berbasis teknologi. Kondisi tersebut memperlihatkan bahwa kesenjangan digital merupakan persoalan multidimensional yang memerlukan perhatian berbagai pihak. Pemerintah perlu memperkuat pembangunan infrastruktur pendidikan, sedangkan sekolah perlu mengembangkan strategi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan peserta didik.
Fenomena tersebut menghadirkan dilema bagi guru, khususnya guru sekolah dasar yang berada di garis depan pelaksanaan transformasi pendidikan. Di satu sisi, guru dituntut untuk mengembangkan pembelajaran inovatif dengan memanfaatkan teknologi digital. Namun, di sisi lain, masih terdapat sekolah yang belum memiliki fasilitas pendukung yang memadai. Akibatnya, guru harus berupaya memenuhi tuntutan inovasi pembelajaran sekaligus menyesuaikan diri dengan keterbatasan sarana dan prasarana. Indriani (2026) menjelaskan bahwa kondisi kesenjangan digital dapat menimbulkan beban tambahan bagi guru dalam melaksanakan transformasi pendidikan. Permasalahan ini juga berdampak pada pelaksanaan asesmen. Guru perlu mempertimbangkan perbedaan akses perangkat dan internet yang dimiliki peserta didik agar penilaian tidak merugikan siswa yang tinggal di wilayah dengan keterbatasan fasilitas (Indriani, 2026). Dengan demikian, penggunaan teknologi dalam pembelajaran harus tetap memperhatikan prinsip keadilan dan kesetaraan kesempatan belajar.
Selain kesenjangan digital, rendahnya kemampuan literasi numerasi menjadi persoalan pendidikan yang perlu mendapatkan perhatian serius. Literasi numerasi bukan sekadar kemampuan melakukan operasi hitung, melainkan kemampuan memahami, menggunakan, dan menafsirkan informasi matematika untuk menyelesaikan persoalan dalam kehidupan sehari-hari. Kemampuan ini mencakup keterampilan membaca data, memahami tabel dan grafik, melakukan perhitungan, serta mengambil keputusan berdasarkan penalaran matematis. Kemendikbudristek (2022) menempatkan penguatan literasi dan numerasi sebagai bagian penting dalam peningkatan kompetensi dasar peserta didik.
Rendahnya literasi numerasi dapat terlihat ketika peserta didik mampu mengerjakan perhitungan sederhana, tetapi mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal berbentuk cerita atau permasalahan kontekstual. Peserta didik sering kali berfokus pada penggunaan rumus tanpa memahami makna dan penerapannya. Kondisi ini menunjukkan bahwa pembelajaran matematika perlu diarahkan tidak hanya pada penguasaan prosedur perhitungan, tetapi juga pada pengembangan kemampuan berpikir logis, kritis, dan sistematis. Guru perlu menghadirkan pembelajaran yang menghubungkan konsep matematika dengan pengalaman nyata peserta didik, seperti kegiatan jual beli, pengukuran, pengelolaan uang, dan interpretasi data sederhana.
Dengan demikian, kesenjangan digital dan rendahnya literasi numerasi merupakan dua persoalan yang saling berkaitan dalam pemerataan kualitas pendidikan. Keterbatasan akses teknologi dapat mengurangi kesempatan peserta didik memperoleh sumber belajar yang beragam, sedangkan rendahnya literasi numerasi dapat menghambat kemampuan mereka dalam memahami dan menggunakan informasi. Oleh karena itu, diperlukan strategi pembelajaran yang inovatif, kontekstual, dan adaptif terhadap kondisi sekolah. Pemanfaatan teknologi perlu disesuaikan dengan ketersediaan fasilitas, sementara media pembelajaran nondigital tetap dapat digunakan sebagai alternatif. Melalui peningkatan kompetensi guru, pemerataan sarana pendidikan, dan penguatan pembelajaran numerasi, diharapkan setiap peserta didik, termasuk yang berada di wilayah pedalaman dan 3T, memperoleh kesempatan belajar yang berkualitas dan setara.(dni)
